马宏佳老师首先对戴崇超老师的展示课表达了强烈的支持和肯定：“戴老师用了许多提问引导学生思考，再娓娓道来，步入重点。最后又用现代化信息技术感受、解释了什么是化学反应速率。同学们循序渐进地接受了知识点。”

　　那数字化实验如何在课堂里运用呢？怎么体现它的优势？

　　马宏佳老师说：“即使有数字化实验，也不能排斥传统实验。”传统实验的方法依旧是必不可少的环节，数字化实验增加了实验的操作手段，与传统实验相辅相成。

　　“今天这个实验里使用了威尼尔的色度计监测溶液的吸光度和透光率，分光光度计和色度计类似，但是色度计不可以调节光的波长范围，总共有四个波段以供选择，本次比赛中也有老师使用了分光光度计。先前还有老师使用色度计做了比尔定律实验——他那就有色溶液浓度与颜色深浅的关系。由此可以看出，数字化实验使得数据具体化，我们可以从多个方面去分析实验现象。比如说，刚才戴老师的实验，学生在图像上找同一时间点的数据，分析对比，帮助概念的理解。

　　在教学中，传统实验和数字化实验有机结合的案例还很多，即便是有了数字化实验手段，许多传统定性实验还是需要通过传统手段去让学生直观感受现象的。比方说初中化学里测定空气中含量的实验，在有了氧气传感器后，还需要传统实验测定吗？当然需要！实验有一个认识论价值，多种探究方式有助于实扩展学生的知识延展，氧气含量究竟是多少，需要一个探究的过程。

　　空气中氧气含量测定的实验，多种燃烧物：白磷、汞、木炭、酒精，究竟选择哪一个呢？这其中要考虑到它们生成了什么物质，消耗了多少氧气。在密闭空间内，不同物质燃烧后氧气的含量是不同的。红磷燃烧后氧气含量接近0，而白磷接近10%.为什么实验设计里，红磷燃烧后要通入水到瓶中呢？这就是能让大家直观看到氧气含量究竟有多少，这些环节不是数字化实验能够替代的，探究的过程很重要。数字化实验基于传统实验提供了多种方法、思路，比如我们可以再用气压传感器对此重新测定呢？

　　再比如，我们可以从学生提出的小问题着手探究，我们日常生活地方氧气含量都是一致的吗？让学生寻找学校里氧气含量最高的地方，对比楼上、楼下、地下室、操场、小树林、教室等。诸如此类，老师在做教学设计时候，想到一个方面，能够把它融入即可，就是很大的进步。

　　我们的最终目的是更好地培养我们的学生，数字化实验一定能够帮助我们最终达到良好的教学效果！”